Zum Thema dieser Ausgabe:

Grundschule nach der Pandemie

Grundschule nach der Pandemie betrachtet, wie sich Grundschulen durch die Corona-Zeit verändert haben – und welche Chancen, Brüche und Aufgaben daraus für Unterricht, Schulentwicklung und Lehrer:innenbildung entstehen. Die Beiträge fragen, wie Schulen Kinder nach Krisenerfahrungen stärken, Lernrückstände aufholen, digitale Erfahrungen sinnvoll nutzen und zugleich soziale Ungleichheiten in den Blick nehmen können.

Zwischen Draußenunterricht, kultureller Bildung, sozial benachteiligten Kindern, Steuerungshandeln in Krisen, Digitalität und individueller Förderung wird deutlich: Die Pandemie war nicht nur Unterbrechung, sondern auch Beschleuniger. Sie hat Defizite offengelegt, aber auch Innovationen ermöglicht, die nun reflektiert, gesichert oder neu ausgerichtet werden müssen.

Für wen ist diese Ausgabe ideal?

Diese Ausgabe ist ideal, wenn Sie wissen wollen, wie Grundschule nach der Pandemie weitergedacht und gestaltet werden kann. Sie richtet sich an:

• Grundschullehrkräfte und Schulleitungen, die Erfahrungen aus der Pandemie in nachhaltige Schulentwicklung überführen wollen
• Schulträger, Beratung und Schulaufsicht, die Grundschulen bei Veränderungsprozessen begleiten
• Lehramtsstudierende und Ausbildende, die Konsequenzen für Lehrer:innenbildung und Professionalisierung ziehen möchten
• Pädagog/innen in der Kinder- und Jugendhilfe, die mit sozial benachteiligten Kindern arbeiten

Die wichtigsten Inhalte im Überblick

Corona-Krise als Chance für Schulentwicklung!?

In Die Corona-Krise als Chance für Schulentwickung!? Ein Plädoyer für die Innovation von Schule und Lehrer/innenbildung fragt Julia Kristin Dörner, wie aus einer Krise ein Ausgangspunkt für Veränderung werden kann. Sie zeigt, welche Strukturen, Routinen und Überzeugungen durch die Pandemie sichtbar geworden sind – und wie Schule und Lehrer:innenbildung diese Erfahrungen nutzen können, um Lern- und Arbeitskulturen neu zu justieren.

Schulentwicklung in Krisenzeiten – „Stark im Herzen“, „Bildung im Kopf“

Christine Winkler-Knieriem beschreibt in Schulentwicklung in Krisenzeiten: „Stark im Herzen“ – „Bildung im Kopf“. Wie Schulentwicklungsprozesse gelingen können, wie Schulen in herausfordernden Zeiten sowohl emotionale Stabilität als auch fachliche Lernentwicklung im Blick behalten können. Der Beitrag zeigt, wie Schulentwicklung mit klarem Kompass, partizipativen Prozessen und realistischen Schritten auch unter Unsicherheit gelingen kann.

Viel Platz zum Lernen – Draußenunterricht und kulturelle Bildung

In Viel Platz zum Lernen. Draußenunterricht und kulturelle Bildung in der Grundschule stellt Meike Thiermann Ansätze vor, die während und nach der Pandemie an Bedeutung gewonnen haben: Lernen im Freien und kulturelle Projekte. Der Beitrag zeigt, wie solche Formate Bewegung, Naturerfahrung, Kreativität und fachliches Lernen verbinden – und welche Chancen darin für eine veränderte Grundschulkultur liegen.

Sozial benachteiligte Kinder in und nach der Pandemie

Sozial benachteiligte Kinder in und nach der Pandemie (Edgar Bohn, Karoline Schiafone) nimmt besonders verletzliche Gruppen in den Blick. Der Beitrag zeigt, wie ungleiche Startbedingungen durch Schulschließungen und Distanzlernen verstärkt wurden und welche Unterstützungsstrategien Schulen entwickeln können, um Teilhabe, Förderung und Beziehungssicherung zu gewährleisten.

Steuerungshandeln unter komplexen Bedingungen

In Steuerungshandeln unter komplexen Bedingungen. Krisen und Unvorhersehbarkeit als Herausforderung für Schulleitungen analysiert Andreas Schröer, wie Schulleitungen in Situationen agieren, in denen Planbarkeit begrenzt ist. Der Beitrag beleuchtet Entscheidungslogiken, Kommunikation und Prioritätensetzung – und fragt, was Führung aus der Pandemie für zukünftige Krisen lernen kann.

Digitalitätsbezogene Veränderungen durch Corona

Nina Autenrieth untersucht in Das System verändert sich (langsam). Digitalitätsbezogene Veränderungen in der Schule durch die Coronapandemie, welche digitalen Praktiken dauerhaft in Schulen angekommen sind. Sie zeigt, wo digitale Werkzeuge inzwischen selbstverständlich genutzt werden, wo alte Muster zurückkehren – und wie Schulen bewusst entscheiden können, welche digitalen Entwicklungen bleiben sollen.

„Dankeschön. Wir haben kein Internet mehr.“ – Individuelle Förderung und digitale Kommunikation

In „Dankeschön. Wir haben kein Internet mehr.“ Neue Möglichkeiten und alte Barrieren der individuellen Förderung durch digitale Kommunikation beleuchten Luisa Bühler und Sabine Klomfaß Chancen und Grenzen digitaler Förderangebote. Der Beitrag zeigt, wie digitale Kommunikation individuelle Förderung erleichtern kann – und wo fehlende Infrastruktur, Kompetenzen oder Rahmenbedingungen die Potenziale ausbremsen.

Panorama: Wenn Unterrichtsentwicklung zu personalisiertem Lernen scheitert

Im Panorama analysieren M. Galle, R. Stebler, K. Reusser und Ch. Pauli in Wenn Unterrichtsentwicklung zu personalisiertem Lernen scheitert – Fallbeispiel einer Schule der Sekundarstufe I, warum gute Absichten nicht immer zu tragfähiger Praxis führen – mit wichtigen Lehren auch für Grundschulen.

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• Konkrete Beispiele für Draußenunterricht, kulturelle Bildung und digitale Förderung
• Perspektiven auf soziale Ungleichheit, Steuerungshandeln und Digitalität nach der Krise
• Literaturtipps für eine zukunftsorientierte Grundschul- und Schulentwicklung